Archivo de la categoría: Bloque IV

ACTIVIDADES DE REPASO

Aprovechando que hoy algunos de vuestros compañeros/as tienen examen, vamos a realizar una práctica que contribuirá a subir vuestra nota en esta evaluación. Eso sí, para que os acostumbréis a organizar mejor el tiempo del que disponéis,   en esta ocasión el tiempo es limitado y la  práctica tiene que estar finalizada y enviada antes de terminar la clase, de lo contrario, no se tendrá en cuenta.

1.- ¿En qué se diferencian?

  • Amnesia-Paramnesia.
  • Memoria implícita-Memoria explícita (declarativa)
  • Interferencia proactiva- Interferencia retroactiva.

2.- Relaciona los siguientes términos con todo el contenido explicado sobre este tema: memoria a corto plazo, proceso psicológico básico, amnesia, teoría de la represión inconsciente, afectividad, alzheimer, olvido.

RELACIONO…LUEGO PIENSO

Estimados alumnos/as:

Termino de corregir vuestros exámenes y una vez más compruebo que las preguntas que peor contestáis son las que requieren utilizar el pensamiento y no la memoria. En la clase de hoy haremos nuevamente algunas prácticas, una vez realizadas, todos/as debéis contestar la pregunta que más quebraderos de cabeza os ha dado en el examen. ¡Ánimo, no es tan difícil!

Relaciona los siguientes términos con todo lo estudiado en estos temas.

Proceso psicológico, memoria a largo plazo, paramnesias, teoría del desuso, olvido, significatividad lógica, trastornos de memoria.

AYUDA. PASOS A SEGUIR: 1º Localiza los términos más generales. 2º Piensa cuál puede ser el hilo conductor y organiza tu respuesta, para ello, ordénalos por orden de aparición en tu escrito. 3º Dótalos de contenido y relaciónalos con otros términos,  no se trata de que aparezcan en la respuesta únicamente. 4º Redacta, pensando y releyendo permanentemente lo que escribes.

EXAMEN. MEMORIA – PARTE I INTELIGENCIA

Estimados alumnos/as:

Tal y como me habéis pedido, aquí os dejo el examen examen de Psicología, para que os ayude a repasar y podáis comprobar por vosotros mismos , con calma y con los apuntes delante, que era un examen bastante fácil. Ya sabéis que este examen no se repetirá pero os recomiendo que intentéis realizarlo en casa para aprender de vuestros errores.

IDEAS PRINCIPALES. BLOQUE IV. LA INTELIGENCIA

  • El término inteligencia fue acuñado por Cicerón para designar la capacidad de entender, comprender e inventar.
  • En la actualidad, la inteligencia puede definirse como la capacidad global de la persona para adaptarse a la vida, lograr sus objetivos con éxito, acoplarse al ambiente y a los que lo rodean, y obtener de sí mismo aquello que quiere obtener

  • El primer test de inteligencia fue elaborado por A. Binet (1875-1911).
  • Un test de inteligencia, es un método para evaluar las aptitudes mentales de una persona y compararlas con otra, utilizando puntuaciones numéricas.
  • El cociente de inteligencia se obtiene dividiendo la edad mental (corresponde con la edad de los niños del test que resuelve bien el sujeto) y la edad cronológica, y multiplicando el cociente obtenido por 100.
  • Un test de inteligencia es un método para evaluar las aptitudes mentales de una persona y compararlas con otra, utilizando puntuaciones numéricas. Los items de un test pueden referirse a cuestiones numéricas, espaciales, verbales, etc.
  • Para valorar si un test está bien construido se ponen a prueba su fiabilidad (que se mantenga la consistencia de las puntuaciones obtenidas) y su validez (que mida lo que pretende medir). Además, debe estar estandarizado (sus puntuaciones son significativas por comparación con un “grupo de estandarización” al que se le aplicó previamente el test).
  • Existen dos teorías respecto a los factores que influyen en la inteligencia: la postura innatista,  que considera que la inteligencia está determinada genéticamente y la postura ambientalista, que defiende que las circunstancias ambientales que acompañan al desarrollo intelectual de cualquier persona, influyen en su capacidad. Hoy en día se considera que la capacidad viene en parte determinada por la genética pero que el ambiente es determinante para que una persona pueda ser considerada inteligente. En la actualidad nos encontramos ante un concepto de inteligencia que no se reduce a lo innato, que es mucho más amplio y que entiende que la inteligencia, pese a la influencia de los genes, es modificable.
  • La OMS, en 1967 estimó que sólo se puede hablar de deficiencia mental por debajo de un C.I de 70. Establece cuatro niveles de discapacidad cognitiva (terminología empleada hoy en día) atendiendo al C.I pero advierte que el C.I no es el único dato que debe tenerse en cuenta, que el C.I es un dato más, orientativo, y que en todo caso no debe servir para etiquetar a ninguna persona.

                           -Discapacidad cognitiva ligera (C.I entre 50 y 70).

                           -Discapacidad cognitiva moderada (C.I entre 35 y 50)

                           -Discapacidad cognitiva severa (C.I entre 20 y 35)

                           -Discapacidad cognitiva profunda ( C.I inferior a 20)

  • A partir de un C.I superior a 130 podemos pensar que estamos ante un caso de talento y/o de superdotación (hoy en día: sobredotación intelectual o altas capacidades intelectuales). No obstante, debemos tener claro que el C.I no es el único dato a tener en cuenta para determinar si  estamos ante una persona con estas características.
  • Se considera que el cociente normal de inteligencia se sitúa entre 90 y 110.
  • No todos los test están bien construidos. La preparación de un buen test debe reunir las propiedades siguientes:

                          a).- Estar estandarizado, es decir que el rendimiento de una persona en esa prueba se pueda comparar de forma significativa con otras.

                          b).- Ser fiable, es decir, que proporcione puntuaciones constantes.

                          c).- Ser válido, es decir, que mida lo que dice medir.

_________________________________________

-Otra cuestión importante es el criterio. Éste, es una medida independiente del aspecto que el test pretende evaluar. Ej: el criterio de un test de inteligencia puede ser predecir el rendimiento académico que una persona va a tener en el futuro.

-La validez predictiva de un test se calculará realizando la correlación entre la puntuación obtenida en el test y la conducta criterio.

PARA LEER MÁS…¿ERES MÁS INTELIGENTE QUE TUS PADRES?

periódico psicologíaLee el siguiente artículo y destaca las tres frases que más te hayan llamado la atención. Aquí os dejo yo mi aportación, algunas frases que he extraído del artículo y que invitan a pensar.
-Creemos que para aprender hay que hacer cursos. Y sabemos que el ritual de un curso consiste en decidir qué datos y conceptos queremos transmitir, reunir a un grupo de gente y colocarle delante a alguien que supuestamente sabe más que ellos….

-Resulta difícil explicar que no hayamos desterrado un modelo ineficiente y arcaico que impone la lógica del “Yo sé. Tú no sabes. Yo te cuento”…

-El gran objetivo de la educación debiese ser enseñar a pensar por uno mismo y no a acumular información que se olvida con el tiempo y que cuando se recuerda no se sabe bien cómo aplicar.

-Una nota no dice más de una persona que su número de pasaporte

Encuesta Inicial. Bloque IV. LA INTELIGENCIA

Contesta las siguientes preguntas para saber el nivel de conocimientos previos del que partimos.

  1. ¿Qué es para ti una persona inteligente?
  2. La inteligencia ¿nace o se hace?
  3. ¿Se puede mejorar la inteligencia?
  4. ¿Qué es la inteligencia emocional?
  5. ¿Se puede medir la inteligencia?
  6. ¿Cómo interpretarías esta frase de Endrie Weinsinger  “La inteligencia emocional es útil en tiempos de bonanza, imprescindible en tiempos de crisis”?

Psicología en la prensa: los alumnos extremeños con discapacidad auditiva podrán estudiar inglés

logo

Tal y como se informa hoy en El Periódico Extremadura, la Universidad trabaja para “minimizar las dificultades con las que se pueden encontrar los estudiantes con discapacidad”. Con esta pretensión, arranca un proyecto realizado por el InstitutoLOGO DISCAPACIDAD de Lenguas Modernas de Extremadura. Se trata de una adaptación dperiódico psicologíae acceso al contenido La adaptación consiste en grabar los denominados “listening” en vídeo-DVD para permitir la lectura labial al tiempo que se produce la escucha en caso de que los estudiantes tengan restos auditivos.  Así, los estudiantes universitarios con discapacidad auditiva podrán obtener el título B1 en el idioma inglés y cumplir así con la “obligatoriedad” marcada por Europa de que todos los universitarios tengan el BI para obtener el título de Graduado.________________

Aprovecharemos la noticia para acercarnos a algunas estrategias que favorecen la lectura labial y que son de gran ayuda para las personas con estrategias comunicativas lectura labial 1discapacidad auditiva.

       Pincha en la siguiente  imagen (Fuente: Guía para la atención educativa del alumnado con deficiencia auditiva. Junta de Extremadura)